积极学习正成为一种新的学习风潮

通过“学习与内容”的接近，促进主动型学习

千叶大学是在千叶县内有着4所校区的国立综合大学。作为主要校区的西千叶校区的大型场地的中央，设置有学术链接中心的一体型附属图书馆。拥有4幢建筑的图书馆占地1万58708㎡，藏书100万册，阅读席位1423个。在2014年借旧图书馆改造的契机，扩大了面积并构筑了新楼。当踏入全玻璃的馆内，在大堂附近的开放区域能看见研究生正在讲演，2楼的交流区将桌面相连学生们进行着小组讨论，在玻璃墙中安静的阅览室内能看见为了论文在研读的学生们。在此楼之中有着各种不同的学习的类型。

千叶大学附属图书馆，是千叶大学的图书馆是为了揭示新教育学习概念“学术链接中心”而设立的场所。这个概念的完善以及发源是研究组织“学术链接中心”，其旨在为了“内容与学习的接近”促进主动型学习，培养“能思考的学生”。具体指的是舒适的学习空间，能辅助学习的书籍以及电子情报等“内容”，另外资料的利用与辅助学习的专职的教职人员等“人才”。这三项要素相连接，构筑对于学生各种学习方式的环境。

                                                                                                                          —-千叶大学“学术链接中心”特别助教小野永贵

游走于4幢功能各异的建筑物中加深学习

构筑能对应多种多样学习方式的新学习环境。—-这一思想，在空间设计中展现无遗。例如，构成图书馆的4幢建筑物中，L幢（Learning/沉默思考的图书馆）、I幢（Investigation/研究·发信的图书馆）、N（Networking/对话的图书馆）、K幢（Knowledge/知识休眠的图书馆），每幢楼都有其不同的概念功能。

例如，N幢的4层楼面全部都是“交流区域”或“交流空间”、“小组讨论区域”等构筑而成的积极学习空间。但是，积极学习空间并不是单单地学就结束了。为了讨论，不仅要一个人看书写论文，也要同学之间互相讨论、使用电脑查资料等等。所有的学习都是相连接的。作为千叶大学附属图书馆最大的特征之一，不管是个人空间或是团体空间、计算机中心、资料中心等都没有用墙隔开，非常圆滑地连接在一起。正是因为如此，学生在各个空间来去的同时，也游走于学习的各个流程中。

                                                                                                                                                      —-在校生

“看见”“被看”，刺激求知的好奇心

随着ICT的发展大幅度地改变了大学的教育。千叶大学附属图书馆，不仅辅助了多样化的学习类型，同时也在刺激学生们的好奇心上颇费苦心。
比如，供教员与学生讲演发表的“交流空间”，特别设置于离入口较近的开放区域。在图书馆外行走的学生们通过透明的玻璃如果觉得内容非常有趣，可以增加其到访图书馆的次数。同时N幢4层共有4间“小组学习室”也全是玻璃的隔断。在室内的讨论与小组活动的状况，都能被外部的人所看到。

空间的“边缘”诱发学习

从活跃的讨论“小组活动区域”到寂静的“安静阅览室”。各种各样不同个性的空间，每个空间的教育家具个性也不同，形成了一个渐变。像L幢“沟通交流区域”采用的是正方形或是等边三角形、台型各异的可移动式桌子相连，带有脚轮的座椅或是白板随处摆放。另外，如同咖啡馆一样开放的L幢的休闲区，利用柱子构成的书架与随意仰靠的沙发随处成列着。

随着多样化的家具配置，学生们自己也会对如何使用该空间有所考量，创造了各种千奇百怪的使用方式。图一的学习空间不是单纯地往空间里塞家具，而是在一定程度上留出一定空间是非常重要的。不仅是家具或是空间，馆内的使用扶着也不用写的过于约束。与其增加禁止事项，不如相信学生的自主性。长此以往，才能成为真正对应各种学习方式的空间。

Learning Commons诉求的三个空间的功能是什么？

从面向学生一个人集中精神学习的“精“空间，通过小组学习或讲演加深学习的”动“空间。Learning Commons所追求的是对应多样化学习形式的3种功能。

实现“动”的学习，小组学习+讲演空间

多数学生聚集，通过讨论与发表加深学习的“小组学习+讲演空间”是Learning Commons中积极学习的要素的重要空间。相对于面向学生自习的“个人学习空间”相对“精”的环境来说，“沟通交流空间”就是活跃气氛的“动”的空间。小组活动的发表或是研讨会、讲演等都能在此空间中举办，最少也能容纳30-40人。另外，类似于FitMe三角形这样的桌子或是Campus UP这样可动式的椅子、白板都能使讲演内容更容易被人理解，特别是阶梯状的长凳也是出此意图。

“动”“静”相持，客厅式学习空间

多数学生聚集，通过讨论与发表加深学习的“小组学习+讲演空间”是Learning Commons中积极学习的要素的重要空间。相对于面向学生自习的“个人学习空间”相对“精”的环境来说，“沟通交流空间”就是活跃气氛的“动”的空间。小组活动的发表或是研讨会、讲演等都能在此空间中举办，最少也能容纳30-40人。另外，类似于FitMe三角形这样的桌子或是Campus UP这样可动式的椅子、白板都能使讲演内容更容易被人理解，特别是阶梯状的长凳也是出此意图。

辅助集中自学所需的“静“空间

集中自学型空间，在Learning Commons中称为“静“的学习环境。被单独隔开的”个人学习空间“，基本禁止饮食与窃窃私语。没有外界杂音干扰，专心致志的实现研究与课题的空间。“个人学习空间”设有入口接待处，将利用此空间学习的学生好好管理是重点。另外，通过桌上屏风将桌面分割成一人空间也是Learning Commons导入时的推荐操作。更甚至，设置多个“个人学习空间”，电脑与平板设施利用的空间也分开，设置有有能对应各种学习工具的空间。

与每种学习风格相对应的空间—–大学图书馆的理想，千叶大学学术链接中心的特别助教小野先生说动。“单个”与“群体”、“静”与“动”……..等等，ICT的进步与社会所诉求人才的变化促成了现有学习类型的多样性、匹配每一种学习的形态“的空间包容性，也许正是如此Learning Commons才是现在大学图书馆所需要的。